69. Pädagogische Werktagung: Natur erleben statt belehren

Jeden Tag wird ein Fass Erdöl mit 50 Zentimetern Durchmesser gefördert. Nur: Dieses Fass wäre 76.000 Kilometer hoch und enthielte 15 Milliarden Liter fossile Energie. In jeder Sekunde sprudeln 173.000 Liter des schwarzen Goldes aus der Erde hervor. Mehr als die Hälfte davon verbrennt in Motoren, wird zu CO₂, entweicht in die Atmosphäre und beschleunigt die Erderwärmung mit unabsehbaren Folgen: Wetterkapriolen, Dürren und Missernten, Orkane, Klimaflüchtlinge etc. Vor dieser „unbequemen Wahrheit“ – so der Titel eines mehr als nachdenklich stimmenden Dokumentarfilmes von Davis Guggenheim und dem Präsidentschaftskandidaten Al Gore aus dem Jahre 2006 – darf und kann Pädagogik die Augen nicht länger verschließen.

Zu Recht wird seit etlichen Jahren nachhaltiges Lernen gefordert, um das zu gewährleisten, was die Mitgliederstaaten der Vereinten Nationen in Rio de Janeiro im Jahre 1992 als „nachhaltige Entwicklung“ bezeichneten: eine solche, die sowohl ökonomisch und ökologisch als auch sozial dauerhaft tragbar ist und es ermöglicht, die Lebensgrundlagen und Lebenschancen der Menschheit auf Dauer sicher zu stellen. Es soll – im Hinblick auf zukünftige Ressourcen – nicht „nach uns die Sintflut“ sein, sondern Enkelgerechtigkeit herrschen.

Kein erhobener Zeigefinger!

Wie lässt sich zu einem Handeln motivieren, das umweltgerecht und ressourcenschonend ist? Wenig wirksam wäre der erhobene Zeigefinger. Gemäß der sozialpsychologisch gut gesicherten Theorie der Reaktanz neigen Menschen dazu, mit Widerstand zu reagieren, wenn – offen oder subtil – auf sie Druck ausgeübt wird. Vielfach wird genau das Gegenteil erreicht: „Jetzt z‘ Fleiß!“ Nicht ausreichend scheint auch die Vermittlung von relevantem Wissen. Denn die meisten wissen, dass der massiv angestiegene CO₂-Ausstoß Mutter Erde ins Schwitzen bringt und dass Wale verenden, weil ihre Mägen wegen des geschluckten Plastiks platzen.

Und trotzdem fahren viele mit dem Auto zur 500 Meter entfernten Bäckerei und kaufen in den Supermärkten Käse und Gemüse in Plastik eingeschweißt. In den letzten Jahren erfolgte in der Psychologie eine emotionale Wende, nachdem sie sich intensiv mit den menschlichen Kognitionen und Denkprozessen beschäftigt hatte. Es ist aber nur zu wahr, dass wir nicht immer denken. Aber wir befinden uns stets in bestimmten Gefühlslagen und Emotionen. Wichtige Entscheidungen werden im Bauch getroffen, und der Kopf wird dann dafür bemüht, argumentativ zu rechtfertigen, was emotional entschieden wurde. Vor allem Lernprozesse hängen in einem ungleich stärkeren Maße von Emotionen ab als traditionell angenommen. Welches Gefühl könnte besonders nachhaltig zu ökologischem Lernen und Handeln motivieren? Seit wenigen Jahrzehnten untersucht die Ökopsychologie die Naturverbundenheit, das Gefühl, mit der uns umgebenden Natur eins, zumindest aber ein Teil von ihr zu sein.

Die deutsche Schriftstellerin Malwida von Maysenburg (geb. 1816) erlebte dies stark: „Ich fühlte mich eins mit den Gräsern, den Bäumen, Vögeln, Insekten, mit allem in der Natur. Ich geriet in Erhebung durch das reine Faktum der Existenz, ein Teil von allem zu sein.“ Für Naturverbundenheit entwickelten Ökopsycholog(inn) en Messinstrumente, mit Items wie: „Ich spüre mich mit allen lebenden Dingen und der Erde sehr verbunden.“ In zahlreichen Studien wurde nachgewiesen: Menschen, die sich mit der Natur eng verbunden fühlen, sind glücklicher, fühlen sich in diesem Kosmos existenziell geborgener, sind weniger ängstlich, haben einen höheren Selbstwert, sind gesünder, denken ganzheitlicher und kreativer und verfügen über ein leistungsfähigeres Gedächtnis.