Schulen in Österreich: Der feine Unterschied

Auch die Lehrer heißen hier nicht Lehrer. Sie nennen sich „Lernbegleiter“, „Berater“ oder „aktive Zuhörer“ und treten in pädagogischen Teams auf. Trotzdem legt Direkorin Karin Feller Wert darauf, dass jede Schülerin und jeder Schüler eine Hauptbezugsperson hat. Ohnehin ist das Kollegium äußert heterogen und setzt sich aus ausgebildeten Volksschullehrern, Sonderpädagogen, Freizeitpädagogen sowie Mittelschul- und AHS-Lehrern zusammen. Zweifelsohne: Die Arbeitsweise der ILB (ein Schulversuch, der vom BMBWF bis 2024/25 genehmigt wurde) ist der Gegenentwurf zu einer klassischen 08/15-Schule. Welche Indizien rechtfertigen es, die Lernwerkstatt Brigittenau zum Paradebeispiel der guten Schule zu stilisieren?

„Erstens die Tatsache, dass wir auf Verschiedenartigkeit setzen. Bei uns lernen unterschiedliche Altersgruppen gemeinsam. Das führt dazu, dass sich die Kleinen von den Großen etwas Abschauen können. Und die Großen wiederum lernen, Verantwortung zu übernehmen, Vorbild zu sein. Auch die Inklusion von Kindern mit besonderen Bedürfnissen fördert die Sozialkompetenz. Zweitens führt unser Eingehen auf individuelle Fähigkeiten dazu, dass jedes Kind in seiner jeweils eigenen Geschwindigkeit lernen kann“, erklärt Direktorin Feller.

„Fest steht: Unser Fokus liegt zunächst einmal auf den zwischenmenschlichen Beziehungen. Entwickelt werden soll das gegenseitige Verständnis für die Besonderheiten und Bedürfnisse des Anderen.“ Zu hundert Prozent stünde sie auch hinter der Praxis der „alternativen Leistungsbeschreibung” – sprich, dem Verzicht auf Noten. Eine Methode, die sich ihrer Ansicht nach keinesfalls negativ auf das Bildungslevel der Schüler auswirken würde – ein Argument, das Kritiker des Konzeptes immer wieder anbringen.

Feller argumentiert stattdessen, dass die notenlose Schule die Leistungen der Schüler sogar verbessert. „Unsere Erfahrung hat gezeigt: Ohne Druck steigt die Motivation, sich Neues anzueignen.“ Dass gerade dieses Leitprinzip der ILB nun vor dem Aus steht – unter Türkis-Blau wurden alternative Leistungsbeurteilungen abgeschafft – trifft Feller und ihre Kollegen besonders hart. „Es ist das Herzstück unseres Schulversuches. Noch ist es nicht zu spät. Wir setzen in dieser Hinsicht auf ein Umdenken seitens der neuen Regierung.“

Die Warteliste wird von Jahr zu Jahr länger

Ortswechsel ins oberösterreichische Baumgartenberg. Gleich neben dem gleichnamigen Stift, hat das „Europagymnasium zum Guten Hirten” seinen Sitz. Eine katholische Privatschule, ausgezeichnet von der Bildungsabteilung der WKO für ihre besondere „Wirtschaftskompetenz”. Wer sich hier auf die Matura vorbereiten will, der muss die Volksschule möglichst mit einem Notendurchschnitt von 1,0 abschließen. Und selbst dann ist die Aufnahme nicht garantiert. Die Platzvergabe verfolgt nach dem Datum der Anmeldung. Nur für Geschwisterkinder wird eine Ausnahme gemacht. Die dürfen sogar Zweier im Zeugnis haben. Aber nur zwei.

Abschreckend wirkt diese Auslese offensichtlich nicht. Die Warteliste wird von Jahr zu Jahr länger. Nicht wenige Schüler nehmen einen Anfahrtsweg von einer Stunde – einfacher Weg – in Kauf, damit sie in Baumgartenberg die Schulbank drücken können. Direktor Josef Ratzenböck gibt sich selbstbewusst, sagt: „Eine gute Schule ist eine Schule, die junge Menschen ganzheitlich für ihr späteres persönliches und berufliches Leben vorbereitet. Darum bemühen wir uns Tag für Tag.”

Rundgang in dem vom Trägerverein der Schule adaptierten Gebäude. Ratzenböck öffnet die Tür zum EDV-Raum. Drinnen sitzt eine erste Klasse. Digitaler Englisch-Unterricht steht auf dem Programm. Lehrerin Rowena Hametner hat den Schülern diverse Programme installiert, mit denen sie ihre Sprachkenntnisse verbessern können. Ein Mädchen klickt sich durch ein Tier-Quiz. Wenn sie die englischen Ausdrücke für die gezeigten Lebewesen mit der Maus berührt, erscheinen rote Häkchen auf ihrem Bildschirm. Ein Bub hantiert derweil mit einer „Colour-Learning”-Software. „Unser Ziel ist”, erklärt Professorin Hametner, „dass die Schüler so früh wie möglich digitale Grundkompetenzen entwickeln. Und zwar fächerübergreifend. Wir lernen auch von Anfang an, wie man mit E-Mails kommuniziert. Auch geht es darum, sich an die Kennwort-Kultur zu gewöhnen.”

Vom ersten Schultag an hat jeder Schüler die Möglichkeit, sich in den Login-Bereich der Schulhomepage einzuloggen. Via Passwort haben die Lernenden auch von zu Hause aus auf ihre Accounts Zugriff. Sie können sich zum Beispiel Materialen herunterladen, die die Lehrer zum Üben auf die Plattform gestellt haben oder eine Übung wiederholen. Die eigenen Handys oder Smartphones sind dagegen tabu im Unterricht. "Die Sensibilisierung in Richtung Handy-Verzicht ist ein Thema, das eine gute Schule ernst nehmen sollte. Was aber nicht ausschließt, dass man sich arbeitstechnisch mit der digitalen Welt offensiv auseinandersetzt”, sagt Direktor Ratzenböck.

So auch im Fach „Geschichte und politische Bildung”. In einer der 7. Klassen halten zwei Schüler eine Power-Point Präsentation über die wichtigsten politischen Ereignisse der vergangenen Woche. Schlagwörter wie „Halloween-Brexit” oder „Türkei-Offensive gegen die Kurden” werden an die Wand geworfen. Danach wird im Plenum über die gewählten Headlines diskutiert.

Platon als Inspiration für das Leitbild

„Wir besprechen in der Schule, was in der Welt passiert, welche Folgen das für uns haben könnte und wie das alles mit der Historie zusammenhängt. Sich im Leben zu behaupten, bedeutet auch, die unterschiedlichen Interdependenzen einordnen zu können”, erklärt Pädagogin Verena Schuster-Schedlberger.

Dass die Lernenden eine Vorstellung von sich und der Welt erhalten – macht das eine gute Schule aus? Direktor Ratzenböck nickt und zitiert Platon: „Der Mensch wird erst dann zum Menschen über die Kenntnis der Welt”. Die Werke des Philosophen und dessen Aussagen über Bildung würden ihn bis heute in seiner Arbeit als Schulleiter inspirieren. „Unser Ziel ist klar: Wir wollen erfolgreiche Menschen ausbilden. Und ein erfolgreicher Mensch ist jemand, der sich in der Welt orientieren kann. Was heißt das für uns? Dass wir unsere Schüler in die Lage versetzen müssen, ihren ganz persönlichen Lebensentwurf nicht nur zu entwickeln, sondern auch umsetzen zu können.“

Im Begriff „Fokuszeit” dürfte der Schlüssel liegen, um einer Herausforderung wie dieser gerecht zu werden. Sie findet immer mittwochs statt und ist ein Pflichtprogramm für alle Lehrerinnen und Lehrer der Schule. Dieses Zeitfenster ist für die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler geblockt. So wird in den unteren Schulstufen die „soziale Kompetenz” trainiert. Gemeinsam mit den Pädagogen werden etwa Spielregeln für die Kommunikation untereinander definiert. Gibt es Spannungen im Klassenverband, können sie in der „Fokuszeit” geklärt werden. Es ist sogar möglich, einen bestimmten Lehrer zu „buchen”, um mit ihm über persönliche oder gemeinschaftliche Belange zu sprechen.

In der dritten und vierten Klasse dreht sich indes alles um „selbstständiges Arbeiten”. Möglichkeiten dafür gibt es viele. Einige schleudern Honig vom hauseigenen Bienenstock. Andere gehen ins wenige Meter entfernte Alten- und Pflegeheim, um dort den Bewohnern vorzulesen oder mit ihnen Mensch-ärgere-dich-nicht zu spielen. Dann gibt es noch die, die die „Fokuszeit” nützen, um sich zu bewegen oder etwas Neues zu lernen. Yoga oder Jonglieren zum Beispiel.

„Im Grunde geht es darum, eine Beschäftigung zu finden, in der man sich wiederfinden kann. Selbstständig – im wahrsten Sinn des Wortes”, sagt Ratzenböck. Das Motto der „Fokuszeit” in der Oberstufe lautet „Lerncoaching”. Die Jugendlichen haben dann die Chance, ihre Lernstrategien zu optimieren. Auch im Hinblick auf die Matura. Besprochen wird etwa, welche Faktoren sich negativ auf den Lernerfolg auswirken und wie man sie beheben kann.

„Bei dem einen ist es der eine Freizeitkurs, der zu viel ist. Andere müssen dafür sensibilisiert werden, dass sich das piepsende Handy auf dem Schreibtisch negativ auf ihre Leistungen auswirkt. Thema kann aber auch sein, wenn jemand häufig müde ist im Unterricht”, erzählt die Direktorin in spe, Verena Schuster-Schedlberger.

Gemeinschaftssinn als Schnittmenge

Das „Europagymnasium zum Guten Hirten” und die „Integrative Lernwerkstatt”. Zwei Schulen, die unterschiedlicher nicht sein könnten. In Baumgartenberg sind Kinder aus schwierigen sozialen Verhältnissen die Ausnahme. Auch die Anzahl jener mit Migrationshintergrund ist verschwindend gering. Anders in der Wiener Brigittenau. Die Hälfte der Mädchen und Buben haben Probleme mit der deutschen Sprache oder stammen aus so genannten bildungsfernen Elternhäusern. Was die Bildungsstätten verbindet, ist ihr nachweislich erfolgreiches Schulkonzept. Auch wenn es die einen reformpädagogisch angehen und die anderen auf Leistung setzen – eine Schnittmenge ihrer Ansätze ist deutlich zu erkennen: Beide Einrichtungen richten ihr Augenmerk auf die Ausbildung des Gemeinschaftssinnes, des gegenseitigen Respekts und der Selbstwirksamkeit. Darin liegt wohl der feine Unterschied, den eine gute Schule ausmacht.

* Namen von der Redaktion geändert.