Stoppt das Wettrüsten!

Wie so oft wurde Österreich erst sehr viel später als andere Länder von dieser Entwicklung ergriffen. Bis in 1990er Jahre hinein hatte man sich aus internationalen Vergleichsstudien herausgehalten. Umso größer war der Schock, als sich von der ersten PISA-Welle an zeigte, dass das vermeintlich so vortreffliche einheimische Schulsystem im internationalen Vergleich eher mittelmäßig abschnitt. Das löste hektische Aktivitäten der Bildungspolitik aus, die versuchte, mit immer neuen Reformen die vermutete Lücke zu schließen. Vom Pflichtkindergarten bis zur Zentralmatura wurde jeder Stein gewendet. Geändert hat sich dadurch an der PISA-Platzierung Österreichs nichts. Es gibt auch keine anderen Indikatoren, die belegen, Leistungsstand und Chancengleichheit seien dadurch nachhaltig gestärkt worden. Im Gegenteil zeigen sich immer mehr die Nebenwirkungen, die man aus anderen Ländern schon kennt.

So gab es allein in den letzten Wochen Meldungen, dass vom Pflichtkindergarten über die Verkleinerung der Klassengrößen bis hin zu Bildungsstandards allenfalls die profitieren, die ohnehin schon im Vorteil sind, dass Kinder mit besonderem Förderungsbedarf zunehmend in ohnehin schon belasteten Schulklassen landen, und dass in solchen Klassen oft die am wenigsten ausgebildeten Lehrkräfte stehen. Gleichzeitig wächst der Anteil der Privat- und Programmschulen, die denen, die es sich leisten können, mehr bieten als ein stupides Wettrennen. Die soziale Schere geht immer weiter auf. Nach vierzig Jahren ziemlich konsistenter Erfahrung könnte man jetzt innehalten und sich fragen: Wenn es das nicht ist, was ist dann eine gute Schule?

International ist diese Diskussion schon längst im Gang. Sie orientiert sich weniger an den PISA-Siegern Finnland, Hongkong oder Singapur, als an gelungenen Versuchen in Neuseeland, Schottland oder Schweden. Sie erneuert eine Fragestellung, die schon in den Anfängen des Schulsystems, zum Beispiel von Aristoteles, gestellt wurde: Worauf kommt es in der Schule an? Qualifizierung zu Spitzenleistungen oder Kultivierung der Fähigkeit, in Gemeinschaft und Gesellschaft mitzuwirken? Einer ihrer Schlüsselbegriffe ist nicht wie bei PISA & Co. individuelle „Kompetenz“, sondern „Knowledge“, das sozial geteilte Wissen und Können.

Was davon braucht die nachwachsende Generation, um die von uns hinterlassenen Probleme gemeinsam bewältigen zu können? Hinzu kommt eine Forschung, die zeigen kann, dass ein unbedingter Vorrang der Leistungsorientierung alle übrigen Aufgaben der Schule beschädigt, ohne Leistungen zu steigern. Umgekehrt wird ein Schuh daraus: Schulen, die sehr bewusst an der Kultivierung arbeiten, erzielen auf Sicht bessere Ergebnisse, auch und gerade für die Schwächsten. Eine Forschungsgruppe um Gjert Langfeldt hat dazu in Norwegen einen schönen Nebeneffekt gefunden, der auch schon andernorts beobachtet worden ist: In den Fällen, in denen Schule und ihr soziales Umfeld gemeinsame Überzeugungen davon haben, was eine gute Schulkultur auszeichnet, färbt das auch schnell auf von außen Hinzukommende ab.

Alle neuen Auflagen in den Schredder!

Für diese Kultivierung bedarf es nicht viel: gegenseitige Anerkennung, klare Ansagen, gemeinschaftliche Anstrengungen, nach außen hin spürbarer Gemeinschaftsgeist. Wie man das ausgestaltet, muss jede Schule selbst entscheiden, weil nur dann diese Kultur von allen mitgetragen werden kann. Oft kommt es auf scheinbar Nebensächliches an: Von der Schulleiterin, die morgens die Kinder an der Schulpforte begrüßt, über die Eltern, deren Einmischung im Schulbetrieb willkommen ist, bis hin zu den Schülerinnen und Schülern, die erleben, dass sie selbst über die Gestalt ihres Schulalltags mitentscheiden.

Die Schulen wählen sich die Stammkräfte und die Eltern die Schulen, die zu ihnen passen. Jede Schule kann in diesem Sinne eine gute Schule sein. Dafür braucht es keine neuen Gesetze oder Budgets, sondern nur guten Willen. Wenn ich mir etwas wünschen dürfte, ginge das gerade in Österreich mit der Stärkung des einzigen Lernbereiches einher, von dem schon Aristoteles wusste, dass er unbeschadet sozialer und kognitiver Ausstattung für alle heilsam wirkt: gemeinsames Musizieren.

In diesem Sinne würde ich mir von einer künftigen Bundesregierung wünschen, dass sie das sinnlose Wettrüsten stoppt, keine neuen Großbaustellen eröffnet, sondern den Schulpartnern die Freiheit lässt, Schule so zu gestalten, dass die Kinder und Jugendlichen gern dort hinkommen und stolz auf genau ihre Schule sind. Stellt einen Schredder in den Postausgang des Ministeriums und stopft da alle neuen Auflagen hinein! Wir brauchen nur die Verpflichtung, den Schulen bis zum Beweis des Gegenteils zu vertrauen, und für die Schulen Hilfen, wie man eine gute Schulkultur aufbaut, wenn man noch keine hat. Aber ich bin Realist: Das wird es nicht spielen. Ohne selbstverschuldete Schulkrise wüssten deren Hohepriester ja nicht mehr, wozu es ihrer bedarf. Ich weiß das auch nicht.

Der Autor ist Professor für Bildungswissenschaften an der Universität Wien.